分层教学工作总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价,从而肯定成绩,得到经验,找出差距,得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导,让我们抽出时间写写总结吧。那么总结有什么格式呢?以下是小编收集整理的分层教学工作总结,希望对大家有所帮助。
分层教学工作总结1为了有效提高语文课堂教学,根据因材施教的原则,我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法,为了适应这种教学方法,我对初中语文也进行了大胆的改革,尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为A、B、C三个层次,对相同的教材、不同的学生提出不同的要求,采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究,我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的举措
(一)全面了解学生,初次分层
对教学对象的了解程度如何,是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时,对班级的学生逐一摸底了解,其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况,学生的性格、爱好等,采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想,经过一次次摸底考试,并根据学生平时学习情况,从智力因素,心理素质,学习态度和环境等方面分析个体间差异状况,把学生分成A、B、C三组,人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚,语文基础知识扎实,对语文学习有较强的自主、创造意识;B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求,这些学生智力因素好,但在学习上缺乏刻苦精神,语文成绩中等;C组是那些智力或非智力因素相对差,语文学习基础差,学习习惯或方法不当,作业效果不那么好的学生。
(二)分层教学,分类指导
1、备课分层
根据学生的基础知识,基本能力方面存在的差距,我在备课的过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应,把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况,设计好相对的教学目的。或提高难度,或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解,设计学习难度,设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时,提出分层要求。A类:重点在于阅读中体会能力的培养,根据文章的内容,读出感情;B类:重点训练阅读中的理解能力,能读懂课文内容,说出基本含义;C类:重点训练阅读中的感知能力,能朗读和默读,做到正确清楚,自然流畅,传情达意。这样,因为目标要求不同,难度有异,使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。
2、教学分层
在课堂教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生,利用认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优生的优势,启发学生深刻理解;在巩固学习时,检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。
在新授课中,巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进,对A、B层学生来说能在较短时间内掌握,但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教,对C层学生进行反复讲解,往往效果较好。例如在教学《社戏》一课时,A、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握,在初步阅读的基础上,展开讨论。利用A、B层学生兴趣盎然,积极主动开展讨论的时间,教师对C层学生给予阅读指导,帮助学生理解课文内容。
3、作业分层
布置的作业分为三个层次,即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。一种题型为C层学生设计,目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识,举一反三;第二种题型为B层学生设计,目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力;第三种题型则为A层学生设计,目的是进一步拓宽学生的思维,提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。根据三种题型的题目,采取不同的要求及批改方式:C层:复习检查型+辨析简答型,教师当天面批,学生当天纠正;B层:辨析简答型+综合点评型,教师全部批改;A层:综合点评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业,意在鼓励低层次的学生向高层次突破,从而调动学生求知的积极性。
如以《孙权劝学》为例,设计三种题型:a,在读懂(翻译)文章的同时,概述课文内容;b,发挥想象、联想,进行扩写或续写,运用适当的描写方法;c,对课文的写作手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平,具有一定的针对性与实效性,而且能满足不同的求知欲望,尤其是为学有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。
(三)考核分层,变换梯队
考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题,采用同样的方法。C层:复习检查型+辨析简答型,B层:辨析简答型+综合点评型,A层:综合点评型+课外拨尖型。考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标;对未达标学生,通过教师辅导,互助小组进行帮助,以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核,对每个学生进行各次综合分析,并进行必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次;对后退的,第一次可提醒、鼓励,以后仍跟不上的则降低一个层次。这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降一层的学生,不要冷嘲热讽,应热情关心、帮助分析原因,树立信心,以确保学生积极进取的学习热情。
二、实验结果分析
经过一年年多的实践,从几次考试中,初步表明实验基本达到预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问调查、抽样调查表明,通过“分层教学”实验后,全班有85%的学生喜欢语文课,有45%的学生对语文课感兴趣;有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯;有23%学生具有一定自主学习的能力与水平;班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因:
1.符合学生学习的心理,不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习,解决学习中的问题,从而激发每个学生的求知欲,有效地调动学生学习的积极性。
2.符合学生学习的个别差异,适应了不同层次学生的文化基础和心理特点,解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题,体现了素质教育中学生充分发展的要求。
3.体现了“减负”的原则,提高了课堂教学效益。学生各取所需,有的放矢,避免了盲目性,使每一学生都有所收获,真正把“减负”落到了实处。
三、分层教学的思考
1.分层教学牵制老师很多的精力,特别是对一些学习习惯极差的学生而言,分层教 ……此处隐藏20019个字……行转化,那么会导致学困生学习成绩更加下降,在下级里调皮捣乱,同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响,同时会给班主任工作也带来麻烦,更重要的是如果对学困生处理不当,就会导致学困生厌学、辍学,流向社会从而会给社会带来不安定因素,干了多年的班主任工作,我个人认为要做好学困生工作,必须从以下几个方面入手。
一.首先,作为班主任,要想把学困生工作做好,必须要学习管理方面知识,与经验,同时还要有耐心。
作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍,多看一些关于教育学生,班主任工作方面的书本,上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结,从中吸取一些知识和经验,并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去,同时作为班主任要有耐心,不能遇到一些麻烦,遇到一些学困生就不产青红皂白,没有好脸色,横加批评,我个人认为你会与学生之间的距离越来越远,不可能对学困生进行很好地转化。
二.了解学生,了解学生的家庭,尊重学生的人格。
学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差,调皮捣乱,那么一定会有一些具体的原因,我个人认为主要有:
1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习,课堂没有能够认真听课,课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去,那是必然。
2、学困生基础差。现在实行九年义务教育,无论学生成绩差还是好,基本上都是跟班上,因此有些学生在小学、初中时,基础就没打好,到高中时不能把学习提上去,那也很正常。
3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工,子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起,在家念书,由于监管力度不够,因此在家庭教育方面远远跟不上,同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响,没有把心思用在学习上也很正常,这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后,老师要多对他们进行学习方面的指导,特别给他的学习方法的指导,从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导,对他们出现的困难要能够帮助,而不应该对他们另眼相看,要知道学困生学习不太好,但人格是完美的,应该尊重上。
三.用教师真诚的爱去温暖和感化他们。
学困生成绩较差,在家庭中受到父母的歧视,同时在班级中同学们的以上中也无足轻重,不受欢迎,有些时候老师和班主任也视他们无物,因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们,温暖他们,用真挚的爱去对待每一位学困生,让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中,明门辨是非,明白事理,从而提高自己的认识,最张转化自己的思想。
四.关于发现学困生的闪光点,正确引其所长,并发挥其长处,从而树立他们的自信心。
金无足赤、人人无完人,任何人都会有这些或那些问题、错误,学困生尤其是这样,对学困生进行教育,进行转化,一定要根据学生个性特点,表现情况等找出其闪光点,发现其长处。比如一位学生平时不爱学习,学习在班级排倒数,但这样同学球打得非常棒,甚至都是其他学生在篮球方面的偶像,那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育,你球打得那么好,我个人认为除了天赋之外,你还是在平时经常去打球,并且用心去打球了,只要你把打球的那份心用在平时的学习中,我想你一定会把学习搞好,而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手,提高自己的自信心,那么提高他们的学习成绩,自然不会是那么艰难了。另外,我们班有一位同学叫王朝斐,是学文科的,平时学习不太努力,经常请假,学习时间抓不紧,各科学习不太好,但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅,我于是把他叫到班外进行耐心地教导,你既然历史都学得很棒,那么你的其他科目只要努力,我认为也会学得很好,经过我再三动员与做思想工作,一朝斐同学开始改变了自己的学习态度,经过将近一个学期的努力,一朝斐同学各科成绩直线上升,语文、英语两科学习进步也非常快,他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层,争取全面提高自己的学习成绩,使自己摆脱学困生的行列。总之,学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们,理解他们,找出他们成为学困生的真正原因所在,用耐心教育他们,用爱心感化他们,并找出为其提高学习的方法和策略,坚持不懈,持之以恒,我想转化学困生工作会取得良好的效果。
分层教学工作总结15转眼间,一学期就要结束了。回顾这学期分层教学的取得的成绩,我非常欣慰。分层教学既增强了学生的自主性,又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识,促进了教学的互动,这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。
一、练习作业分层设计
在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习的设计上,精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向A层次和B层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。
二、考核评估分层激励
在实施了分层教学以后,对学生的反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供C层次的学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次和B层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做,A层次学生必做。考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
三、学习辅导分层实施
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此,我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,逐步恢复自信心,激发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中遇到的困难,逐步形成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注意启发他们的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力,培养他们养成良好习惯,培养他们的实践能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法,让他们品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,这样激励了每一个学生不断认真学习,使他们对学习充满了希望。
通过多年的探索和实践,我学习了他人的经验,尝试并实践了实行面对有差异的学生,实施有差异的教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功!
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